LA HORA DEL CUENTO

Hola de nuevo y bienvenidos al último bloque de la asignatura.

INTRODUCCIÓN

Para elaborar esta entrada del Bloque 5, titulado “La hora del cuento”, hemos grabado previamente un vídeo en el que contamos un cuento eligiendo entre tres estrategias posibles: cuentacuentos, narración con libro o lectura.

En la estrategia del cuentacuentos se cuenta un cuento sin el apoyo visual del libro, lo que fomenta que los niños se imaginen a los personajes, los espacios y las acciones que se van narrando; en la narración con libro sí se tiene el libro presente y se les va enseñando a los niños mientras se cuenta, no se lee, el texto, o bien se enseña después de escuchar la narración; en la estrategia de lectura se lee literalmente el texto del libro mientras se muestran las imágenes a los niños.

Se pueden utilizar varios recursos para la hora del cuento junto a estas estrategias, como títeres, teatro de sombras, láminas en kamishibai, etc.

El objetivo de la Hora del cuento con niños prelectores será acercar la literatura a los alumnos de Infantil para despertar en ellos el gusto e interés por los libros y por una futura lectura autónoma. Como decía Montserrat del Amo en su libro La hora del cuento: "el niño necesita un impulso inicial que le conduzca hasta los libros, y una asistencia que, durante cierto tiempo, dirija su atención hacia ellos". Como futuras maestras de Educación Infantil, seremos ese impulso y esa asistencia que los niños necesitan para descubrir el placer de leer, y el tiempo y espacio que dediquemos a la Hora del cuento en el aula será nuestro mejor aliado.

En el aula de Educación Infantil es conveniente utilizar los tres tipos de estrategias para la Hora del cuento, así como contar con variedad de recursos que fomenten el gusto por la lectura en los niños prelectores.

En esta ocasión he optado por la estrategia de lectura y la he llevado a la práctica con dos alumnos de Educación Infantil 5-6 años.

PRESENTACIÓN DEL LIBRO

El libro elegido ha sido el libro que me sirvió para elaborar la primera entrada, Libros de autor, ya que me pareció interesante comprobar si era cierta la hipótesis de que el libro era acertado para el aula de 5-6 años. Qué mejor manera de comprobarlo que llevarlo a la práctica en La hora del cuento de este Bloque 5.

Recordando la entrada del Bloque 1, el libro elegido se titula ¿Qué te pasó?, de James Catchpole e ilustraciones de Karen George.

En ese momento escogí este libro porque el protagonista es un niño que tendrá unos 5 años aproximadamente, como ellos, y la historia sucede en un parque, un lugar que los alumnos de Educación Infantil conocen bien. Es una edad en la que los niños disfrutan del juego grupal y son capaces de inventar juegos relacionados con animales, príncipes y princesas, súper héroes, etc, incluyendo los piratas, como es este caso.

También me pareció una buena razón para su elección el lenguaje que se utiliza a lo largo del libro, con vocabulario y expresiones verbales fácilmente reconocibles por niños de 5-6 años. Además, consideré que a esa edad el niño va desarrollando una capacidad de empatía que le permite ponerse en el lugar del otro, ya se van dando cuenta de cuándo y por qué alguien sufre. Otro de los motivos por los que elegí este libro fue por las ilustraciones que tiene, me parece que acompañan muy bien al texto y facilitan la comprensión de la historia a los niños prelectores.

En esta historia Juan, el protagonista, es un niño que tiene solo una pierna. Juan está jugando en el parque cuando se le acercan varios niños y van haciendo preguntas e hipótesis sobre qué le pasó con la pierna que le falta, pero él no quiere contestar a eso y cada vez se siente más incómodo. Vuelve a su juego imaginario de piratas y poco a poco los demás niños se unen a él. Ahora todos son piratas. Después de disfrutar del juego, a nadie le importa ya qué le pasó a Juan.

 PREPARACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Antes de leer el libro a los niños, lo leí en casa previamente y ensayé la lectura como si se lo estuviera leyendo a ellos. Me aseguré de que fuera un libro que ellos no conocían, que nunca lo hubieran visto.

Decidí que iba a disfrazarme para contárselo y me puse un gorro de cocinera, cogí una cuchara de palo y me convertí en la Cocinera de cuentos. Esto les hizo mucha gracia porque nunca me habían visto así. Con un solo complemento podemos convertirnos en el personaje que queramos y llamar su atención.

El objetivo de la lectura de un texto para niños prelectores es el acercarles la historia y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Para ello no modificamos el lenguaje del texto, lo leemos de manera literal. Se trata de un libro literario con un lenguaje apropiado para los niños de 5-6 años, por lo que no vi conveniente modificar ninguna palabra porque tal y como está escrito podían comprender el mensaje sin dificultad.

Tampoco creí necesario cambiar la voz cada vez que habla cada uno de los personajes ya que en el texto aparece explicado quién habla en cada ocasión: Sí- respondió Juan; La niña número tres dijo: Las piernas no se caen, etc. Tal como recoge el Módulo docente del Bloque 5, con la estrategia de la lectura "tenemos que servir de ejemplo y leer como leeríamos a un adulto, es decir, sin cambiar las voces de los personajes y sin exagerar las entonaciones (sobre todo las de las oraciones interrogativas)" (Labajo, 2021).

En las páginas centrales del libro aparecer una ilustración a dos páginas, sin ningún texto, en la que se ve al protagonista del libro con cara triste, apoyada sobre sus brazos. Me parece una escena muy significativa de cómo se siente el protagonista del libro, por eso decidí que, aunque no conviene interrumpir la lectura para no perder el hilo de la historia, al llegar a estas páginas sí que haría una pequeña pausa en la lectura para preguntarles por qué pensaban que Juan se sentía así.

LA HORA DEL CUENTO

Para realizar la Hora del cuento, me senté en el suelo enfrente de los dos niños, con la distancia suficiente para que no se les viera en el vídeo pero que pudieran ver las ilustraciones del libro. Por este motivo no me quité la mascarilla para lectura del libro, porque de haberme situado más lejos de ellos, no hubieran podido ver bien las imágenes.

Les expliqué que iba a grabarme mientras les contaba el cuento y no les di ninguna pauta sobre lo que tenían o no tenían que hacer y decir, solo les indiqué que no se acercaran para no salir en la grabación. A parte de eso, todo lo demás se hizo de manera natural.

Comencé presentándome como la Cocinera de cuentos y les dije que el plato estrella de ese día era un cuento titulado ¿Qué te pasó?

Realicé la lectura del libro, atendiéndoles cuando ellos intervenían sin alargar en exceso las interrupciones, y cuando llegué a la ilustración central de la que hablaba antes, paré la lectura para preguntarles cómo veían a Juan y por qué creían que se sentía así.

Las respuestas que dieron fueron curiosas: uno de los niños veía como causa de estar triste el hecho de no tener una pierna, mientras que el otro niño ya se había puesto en la piel de Juan y su hipótesis era que se sentía triste porque los niños no paraban de hacerle preguntas sobre su pierna.

A pesar de tener que mirar el libro para leer el texto, intentaba mirarlos frecuentemente, como muestra de que me estaba dirigiendo a ellos en todo momento.

Cuando finalicé la lectura del libro, comentamos entre todos la historia que acabábamos de leer. Para ello les fui haciendo una serie de preguntas finales. Las preguntas al finalizar la lectura nos ayudan a comprobar si los niños han comprendido la historia. Primero les pregunté si les había gustado, a lo que respondieron que sí. A continuación, les pregunto ¿qué le pasó?, ¿dónde estaba jugando?, ¿qué pasó cuando llegaron otros niños? Comentan que al final Juan se sintió feliz y les pregunto por qué se sintió feliz.

Quiero destacar en sus respuestas cuando uno de ellos dice que antes cuando Juan tenía una pierna, no tenía amigos. Para él es como si ahora Juan tuviera amigos y una pierna nueva, por eso le explico que ahora sigue teniendo solo una pierna, eso no ha cambiado, pero eso no impide que haga amigos y se divierta jugando con ellos.

 APORTACIONES DE MIS COMPAÑERAS

Quiero agradecer los comentarios recibidos de mis compañeras cuando subí el vídeo al grupo de Literatura. Recojo las aportaciones que me hicieron y las tengo en cuenta para próximas ocasiones en las que lea un cuento a niños:

Algunas de mis compañeras consideran el texto adecuado para Educación Infantil y la estrategia de lectura la más apropiada para este libro, aunque en el vídeo podría haber especificado la edad de los alumnos. 

Sin embargo, otra compañera cree que el libro tiene demasiado texto y que la estrategia de lectura no ha sido la adecuada. 

Personalmente, creo que con la estrategia de narración hubiera "estropeado" el texto original. El diálogo entre los personajes es un aspecto importante del libro y no me parece que sea un texto muy largo para niños de 5-6 años, por eso opté como la lectura como mejor estrategia para este libro.

Me sugieren, y me parece muy buena idea, haber ambientado un poco más el espacio. Pero como bien supone mi compañera, la situación real a veces no permite hacer todo lo que quisiéramos.

Mis compañeras echan en falta un momento previo de introducción del cuento y haber puesto más énfasis en los sentimientos de los niños tras la lectura del cuento, que sean ellos los que saquen sus propias preguntas y respuestas. Estoy totalmente de acuerdo con ellas. 

También me dicen que cuando uno de los niños pregunta por qué Juan no tiene una pierna, podía haber aprovechado y que hicieran hipótesis al respecto. Al revisar el vídeo, pensé lo mismo que dice mi compañera, podía haber hablado un poco más con ellos en ese momento. Pero por otra parte, como he señalado antes, en la estrategia de lectura no conviene interrumpir en exceso y decidí continuar con la lectura.

Una de mis compañera destaca el tono de voz constante en todos los personajes. Como he explicado antes, son muchos personajes y en el texto viene explícito quién habla en cada momento, por eso decidí que para que los niños comprendieran la historia no era necesario modificar las voces.

Por último, me piden que cuente más detalles sobre el día de la lectura. Gracias a esta petición voy a contar algo que me ha llenado de orgullo tras la lectura de este libro. Una semana más tarde de la grabación del vídeo, uno de los dos niños me pidió un folio, empezó a dibujar algo y después me lo enseñó:

¡Está haciendo los dibujos de la historia de Juan! Sin que yo se lo haya pedido y sin tener el libro delante hizo esta portada y quiere hacer todas las ilustraciones de la historia, de manera resumida, tal como él lo recuerda.

No hay mejor manera de demostrar que le gustó el libro que elegí para ellos. Me hizo muy feliz.

 APRENDIZAJE Y AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE 5

Como aprendizaje de este Bloque 5, destaco el hecho de haber conocido las tres técnicas para llevar a cabo en el aula La hora del cuento: cuentacuentos, narración y lectura. Hemos visto las características de cada una de ellas y los recursos que podemos utilizar como maestros de Educación Infantil para acercar la literatura a nuestros alumnos y fomentar el gusto por la lectura.

En esta ocasión he podido poner en práctica la estrategia de la lectura de un libro literario, el mismo que escogí para realizar la entrada del primer Bloque. Gracias a esta experiencia he podido comprobar con dos niños de 5-6 años que es un libro adecuado para esta edad. Los dos niños disfrutaron de la historia, manifestaron que les había gustado y comprendieron el texto. A la hora de interpretar la historia, uno de ellos mostró más nivel de empatía poniéndose en la piel del protagonista antes de que la lectura hubiera terminado. Para el otro niño había una relación entre no tener pierna y no tener amigos. Intenté explicarle, si caer en la moraleja, que para hacer amigos no importaba que solo tuviera una pierna, ni lo que le ocurrió para solo tener una.

Para finalizar esta entrada, añado una autoevaluación del taller realizado: al revisar el vídeo, creo que exageré en algunos momentos de la lectura la entonación, cuando en debería leer como se lo leería a un adulto.

Otro de mis fallos, como bien comenta una de mis compañeras, es que me faltó un momento previo de introducción al cuento. Les podía haber preguntado qué pensaban viendo la portada, a ver si se daban cuenta de que a Juan le falta una pierna, o a qué pensaban que se refería la pregunta ¿Qué te pasó?

Pensé en repetir el vídeo pero creo que hubiera perdido toda la espontaneidad de la primera vez que se lo leía.

También me he dado cuenta de que cuando termina la lectura, a la hora de interactuar con los niños, en las preguntas finales hay un momento que pregunto: ¿qué le pasó a Juan?, y sin darles tiempo a contestar realizo otra pregunta: ¿dónde estaba jugando?

Tendré en cuenta estos fallos de los que soy consciente, así como las aportaciones de mis compañeras, en mis futuros momentos de la hora del cuento cuando lea un libro a mis alumnos de Educación Infantil.

BIBLIOGRAFÍA

-     Cañete Pulido, M. (2010). Características Generales del niño y niña de cero a seis  años. Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas, núm. 36. Recuperado en:

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_36/MARIA_DEL_MAR_CANETE_PULIDO_02.pdf

-     Catchpole, J. (2020). ¿Qué te pasó?. Traducción: Bellorín, B. y Martínez, M. Akal infantil, Tres Cantos, Madrid, España.

-   Del Amo, M. (1964). La hora del cuento. Servicio Nacional de Lectura. Recuperado de: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-hora-del-cuento--0/html/00052678-82b2-11df-acc7-002185ce6064_5.html#I_92_

-   Labajo, I. (2021). Apuntes académicos.. CSEU La Salle, Madrid, España.

-   Labajo,I. (2021). Guía de trabajo. Literatura infantil. CSEU La Salle, Madrid, España.